تحديات القراءة الأكاديمية في التعليم العالي: تحديد الحواجز والاستجابات الاستراتيجية بين طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية

تعد الكفاءة في القراءة الأكاديمية عاملاً أساسياً في تحقيق النجاح في التعليم العالي، لا سيما بالنسبة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تناولت هذه الدراسة التحديات التي يواجهها طلاب برنامج دراسة اللغة الإنجليزية في جامعة باتيمورا عند قراءة المقالات الأكاديمية. باستخدام منهجية مختلطة بتصميم متوازي متقارب، دمج البحث بيانات استبيانية كمية (العينة=39) مع رؤى نوعية من مناقشات مجموعات التركيز (العينة=8) لفحص صعوبات القراءة والعوامل المساهمة والاستجابات الاستراتيجية. كشفت النتائج عن نمط هرمي من التحديات، حيث مثلت الصعوبات اللغوية (المتوسط=3.31) الحاجز الأكثر أهمية، تلتها صعوبات المعالجة الإدراكية (المتوسط=2.99) وصعوبات المعالجة الاستراتيجية (المتوسط=2.93). ظهرت تراكيب الجمل المعقدة (المتوسط=3.28) كالتحدي اللغوي الأبرز، متجاوزة المصطلحات المتخصصة (المتوسط=3.18) والمفردات غير المألوفة (المتوسط=3.21). كان لعوامل القارئ (المتوسط=3.11)، لا سيما الاستدامة التحفيزية مع النصوص الأطول (المتوسط=3.21)، تأثير أكبر قليلاً من العوامل السياقية (المتوسط=2.91). استخدم الطلاب استراتيجيات متنوعة للتعامل مع هذه التحديات، بما في ذلك التهيئة قبل القراءة، وآليات دعم المفردات، والأساليب المدعومة بالتقنية الناشئة، رغم أن القراءة التعاونية لم تُستغل بشكل كاف. يمثل تحديد "الجمود الاستراتيجي" — تردد الطلاب في تجربة منهجيات جديدة — إضافة جديدة لفهم تطور استراتيجيات القراءة في السياقات الأكاديمية. تشير هذه النتائج إلى أن النهج العملية لتطوير مهارات القراءة الأكاديمية يجب أن تعالج عدة أبعاد في الوقت ذاته، بما في ذلك الخصائص اللغوية والعمليات الإدراكية والمقاربات الاستراتيجية والعوامل الانفعالية.