التحفيز في الفصل الدراسي: التأثيرات المتبادلة لسلوك المعلم وتفاعل الطلاب عبر العام الدراسي.

استنادًا إلى نموذج جديد للتحفيز، قمنا بدراسة تأثيرات ثلاثة أبعاد من سلوك المعلم (عدد المعلمين = 14) (المشاركة، الهيكل، ودعم الاستقلالية) على التفاعل السلوكي والعاطفي لـ 144 طفلًا (الصفوف من 3 إلى 5) على مدار العام الدراسي. كشفت التحليلات الارتباطية ومسارات التأثير أن مشاركة المعلم كانت مركزية لتجارب الأطفال في الفصل الدراسي، وأن توفير المعلم لكل من دعم الاستقلالية والهيكل الأمثل تنبأ بتحفيز الأطفال على مدار العام الدراسي. كما وُجدت تأثيرات متبادلة للتحفيز الطلابي على سلوك المعلم. الطلاب الذين أظهروا تفاعلًا سلوكيًا أوليًا أعلى تلقوا لاحقًا المزيد من جميع سلوكيات المعلم الثلاثة. تشير هذه النتائج إلى أن الطلاب الذين يصغر تفاعلهم السلوكي يتلقون استجابات من المعلمين من شأنها أن تضعف تحفيزهم أكثر. يبرز أهمية العلاقة بين الطالب والمعلم، لا سيما المشاركة الشخصية، في تحسين تحفيز الطلاب. ما هي العوامل التي تحفز الأطفال على التعلم؟ يقدر التربويون وأولياء الأمور التحفيز في المدرسة لذاته وكذلك لمساهمته طويلة الأمد في تعلم الأطفال وتقديرهم الذاتي. من السهل التعرف على الأطفال المحفزين بشدة: فهم متحمسون، مهتمون، مشاركون، وفضوليون؛ يبذلون جهدًا كبيرًا ويثابرون؛ ويتعاملون بنشاط مع التحديات والنكسات. هؤلاء هم الأطفال الذين يجب أن يبقوا في المدرسة لفترة أطول، ويتعلموا أكثر، ويشعروا بتحسن تجاه أنفسهم، ويواصلوا تعليمهم بعد المدرسة الثانوية. وقد أكدت الأبحاث الحديثة على ذلك (Ames و Pintrich، 1991؛ Stipek، 1988). على الرغم من أن الطلاب المحفزين سهل التعرف عليهم، إلا أن العثور عليهم صعب. تظهر الأبحاث أنه عبر سنوات الحضانة حتى المدرسة الثانوية، يقل التحفيز الداخلي للأطفال ويشعرون بازدياد الاغتراب عن التعلم (Harter، 1981). لماذا من الصعب جدًا تحسين تحفيز الطلاب؟ عقود من البحث النفسي والتربوي