Wahrgenommene Lehrerunterstützung, Schülerengagement und akademische Leistung: eine Metaanalyse

Orientiert am Self-System-Prozessmodell zielte diese Studie darauf ab, die Beziehung zwischen der wahrgenommenen Lehrerunterstützung der Schüler und der akademischen Leistung zu entwirren sowie die Rolle des Schülerengagements mittels eines metaanalytischen Ansatzes zu untersuchen. Basierend auf 71 empirischen Artikeln stellten wir fest, dass eine kleine bis mittlere Korrelation zwischen wahrgenommener Lehrerunterstützung und Leistung bestand (r = 0,16), moderiert durch Klassenstufe, Dimensionen der Lehrerunterstützung und Messungen der akademischen Leistung. Die wahrgenommene Lehrerunterstützung hatte den größten Einfluss auf die Leistung bei Oberstufenschülern und beeinflusste zudem die Kursnoten der Schüler stärker als standardisierte Testergebnisse. Gleichzeitig zeigte die wahrgenommene emotionale Unterstützung eine größere Effektgröße auf die Schülerleistung als Autonomie- oder akademische Unterstützung. Hinsichtlich der Mediationsanalyse mediierte sowohl das allgemeine Schülerengagement als auch seine Subtypen (verhaltensbezogenes, kognitives und emotionales Engagement) teilweise die Beziehung zwischen wahrgenommener Lehrerunterstützung und Schülerleistung.