Zusammenhänge zwischen Aufmerksamkeitsverhalten von Schülern, Lehrpraktiken und Beginnenden Lesefähigkeiten im Worterkennen

Die Rolle der Schüleraufmerksamkeit für die Vorhersage des Wortlesens im Kindergarten wurde bei 432 Schülern untersucht. Mithilfe der Bewertungsskala „Strengths and Weaknesses of ADHD Symptoms and Normal Behavior Rating Scale“ führten die Autoren eine explorative Faktorenanalyse durch, die drei unterschiedliche Faktoren ergab, welche selektive Aufmerksamkeit widerspiegeln. In dieser Studie konzentrierten sich die Autoren auf die Rolle eines dieser Faktoren, den sie als Aufmerksamkeit-Gedächtnis bezeichneten, zur Vorhersage der Leseleistung. Die Lehrerbewertungen des Aufmerksamkeit-Gedächtnisses sagten das Wortlesen über den Beitrag der phonologischen Bewusstheit und des Wortschatzwissens hinaus voraus. Außerdem wurden die Zusammenhänge zwischen vier Lehrerpraktiken und Aufmerksamkeitsbewertungen zur Vorhersage der Leseleistung untersucht. Mithilfe hierarchischer linearen Modellierung fanden die Autoren signifikante Interaktionen zwischen der Schüleraufmerksamkeit und den im Literaturunterricht beobachteten Lehrerpraktiken. Im Allgemeinen war eine bessere Wortleseleistung im Kindergarten mit hohen Niveaus des Klassenraumverhaltensmanagements verbunden, wenn die Aufmerksamkeitsbewertungen besser waren. Eine bessere Wortleseleistung war jedoch nicht mit hohen Niveaus der Lehrerorientierung auf Aufgaben verbunden. Es wurde auch eine signifikante dreifache Interaktion zwischen Aufmerksamkeit, individualisiertem Unterricht und Lehrer-Taskumleitung festgestellt. Die Rolle der Regulierung der Aufmerksamkeit von Kindergartenkindern zur Unterstützung der Entwicklung der beginnenden Wortlesefähigkeit wird diskutiert.