Imaginez jeter un coup d'œil dans une salle de classe de première année et entendre un groupe d'enfants de six et sept ans dire des choses comme : « OUAH, ce poisson a des fentes sur les yeux » et « il a des piquants sur tout le corps ! » tandis que d'autres s'exclament « Pourquoi cet animal a-t-il un énorme nez alors que l'autre ne semble même pas avoir de visage ? ! » C'est l'engagement des élèves à son meilleur—et c'est ce qui se passe lorsque vous utilisez un enseignement basé sur des phénomènes pour éclairer le monde des sciences pour les jeunes élèves. Tout au long de cette unité, les élèves utilisent leurs observations initiales sur des animaux à l'air étrange pour commencer à réfléchir à la structure et à la fonction—un concept transversal important—et commencer à découvrir la diversité animale. Dans cet article, nous soulignons l'utilisation du mot étrange pour décrire ce groupe d'animaux avec une diversité extrême de caractéristiques physiques en raison du point d'entrée que cela offre à tous les apprenants. Alors que la plupart des élèves commencent par décrire les caractéristiques externes comme étranges, la classe convient rapidement qu'ils ont besoin d'un meilleur moyen de décrire ce qu'ils entendent réellement par étrange. Choisir d'autoriser et de mettre en avant le langage quotidien dès le départ est un changement conscient loin de l'enseignement préalable du vocabulaire et vers les élèves qui pilotent leur propre besoin de manières plus nuancées de décrire ces animaux phénoménaux.
McKenna et al. (Mon,) ont étudié cette question.