« Les identités des enseignants d'EPS sont-elles adaptées aux écoles postmodernes ou s'accrochent-elles à des notions modernistes du professionnalisme ? » Une étude de cas sur les identités professionnelles émergentes des étudiants norvégiens en formation d'enseignants d'EPS

Le concept d'« enseignant professionnel » est hautement contestable, et l'ensemble des définitions qui circulent dans la formation des enseignants s'appuie sur des positions théoriques et idéologiques concurrentes. Cet article explore les discours sur le professionnalisme actuellement disponibles au sein de la formation des enseignants d'éducation physique (PETE) en Norvège et, en particulier, se demande s'ils reflètent les besoins des enseignants postmodernes dans une « société de la connaissance ». Il reconnaît qu'il existe actuellement deux discours dominants sur l'enseignant « professionnel », le professionnalisme dit « activiste » ou « managérial », et examine si, et de quelles manières, les étudiants en formation d'enseignants d'EPS s'engagent avec ces discours concurrents et/ou en rejettent les idées sur ce qui constitue une « bonne » pratique. En analysant les identités professionnelles émergentes de ces futurs enseignants, l'article vise non seulement à révéler les significations subjectives que les étudiants attribuent au professionnalisme, mais aussi à éclairer les structures de pouvoir actuelles qui s'exercent au sein de la PETE quant aux savoirs « professionnels » pertinents. Il s'appuie sur les données d'entretiens de groupe menés auprès de 12 étudiants norvégiens en EPS en dernière année de licence en PETE, ainsi que sur une analyse critique du contenu des programmes d'études de PETE dans deux établissements d'enseignement supérieur. L'article met en évidence la manière dont les points de vue sur le professionnalisme au sein de la PETE ont tendance à être de nature normative et ne sont pas fondés sur des idées théoriques explicites concernant les « bonnes » pratiques ni sur des compréhensions théoriques du rôle de l'enseignant dans les écoles postmodernes. De fait, les programmes de PETE semblent faire peu pour bousculer « l'apprentissage par l'observation » des recrues, bien que Lortie ait mis en évidence cet aspect problématique de la socialisation professionnelle il y a plus de trois décennies. Les récits des étudiants stagiaires semblent enfermés dans des idées « modernistes » ou « classiques » de la bonne pratique de l'EPS, inadaptées pour relever les défis du travail avec des élèves issus de la diversité sociale ou au sein d'équipes pédagogiques collaboratives. Le recrutement en PETE par le biais d'évaluations de la performance sportive en EPS semble paradoxalement accentuer l'identité (enseignante) d'exécutant sportif des étudiants, plutôt que de leur fournir une solide compréhension des savoirs disciplinaires de l'EPS sur lesquels développer des identités professionnelles d'enseignants d'EPS plus larges. Par conséquent, l'article pose la question de savoir si les formateurs d'enseignants doivent réévaluer leurs politiques de recrutement en PETE, ainsi que réanalyser systématiquement leurs notions « tenues pour acquises » du professionnalisme enseignant.