Enseignement dialogique et posture dialogique : Aller au-delà de la forme interactionnelle

Bien qu'il y ait consensus sur le fait que l'enseignement dialogique devrait impliquer un répertoire de schémas et d'approches d'échanges pédagogiques et d'apprentissage, les autorités qui exhortent les enseignants à adopter un enseignement dialogique caractérisent généralement le dialogue en classe par des caractéristiques superficielles telles que les questions ouvertes. Mais l'enseignement dialogique n'est pas défini par la structure du discours autant que par la fonction du discours. Lorsque les enseignants adoptent une posture d'enseignement dialogique, ils considèrent le dialogue comme une construction fonctionnelle plutôt que structurelle, et l'oralité en classe peut prospérer. Nos recherches montrent que l'échange dialogique fonctionne pour modéliser et soutenir l'activité cognitive et l'enquête ainsi que les relations de soutien en classe, pour engager de multiples voix et perspectives au fil du temps, et pour animer les idées et contributions des élèves. En utilisant l'analyse narrative et l'analyse de la contingence inter-épisodique, nous racontons une histoire en trois épisodes sur la façon dont les pratiques d'oralité favorisent les fonctions dialogiques dans une classe de troisième année. Nous expliquons comment un échange pédagogique particulier—celui que nous avons choisi spécifiquement pour son apparence superficielle non dialogique—réflecte l'enseignement dialogique. Les résultats montrent comment les fonctions épistémiques et communautaires de l'échange en classe sont plus importantes pour un enseignement et un apprentissage dialogiques réussis que les caractéristiques dialogiques superficielles. Nous soutenons qu'il est nécessaire d'aller au-delà de la forme interactionnelle et de décomposer la fonction, l'adhésion et le but dans le discours en classe. Il n'existe pas un ensemble unique de comportements d'enseignement associés au dialogisme. Au lieu de cela, les enseignants peuvent obtenir un discours dialogique dans leurs salles de classe en prêtant attention à une posture d'enseignement sous-jacente.