Résultats aux tests standardisés pour les élèves engagés dans des cursus scientifiques basés sur l'investigation dans le contexte de la réforme urbaine

Résumé Un effort considérable a été déployé au cours de la dernière décennie pour répondre aux besoins des apprenants dans de grands districts urbains à travers des initiatives de réforme évolutives. Nous examinons les effets d'une réforme multifacette à grande échelle qui vise à soutenir l'enseignement des sciences basé sur des standards dans les collèges urbains. Cet effort faisait partie d'une réforme systémique dans les écoles publiques de Detroit et se concentrait sur des unités scientifiques d'enquête basées sur des projets, hautement spécifiées et développées, appuyées par un développement professionnel aligné et des technologies d'apprentissage. Deux cohortes d'élèves de 7e et 8e année ayant participé aux unités du projet sont comparées avec le reste de la population du district, en utilisant les résultats du test standardisé scientifique à enjeu élevé de l'état. Les cohortes initiale et étendue montrent toutes deux des augmentations de la compréhension des contenus scientifiques et des compétences procédurales par rapport à leurs pairs, ainsi que des taux de réussite significativement plus élevés au test à l'échelle de l'État. Les gains relatifs se manifestent jusqu'à un an et demi après la participation au cursus, et montrent peu d'atténuation dans la deuxième cohorte lorsque l'échelle a été augmentée et le nombre d'enseignants impliqués accru. L'effet de la participation aux unités à différents niveaux scolaires est indépendant et cumulatif, avec des niveaux de participation plus élevés associés à des scores de réussite également plus élevés. L'examen des résultats par genre révèle que l'effort curriculaire réduit l'écart de réussite entre les genres observé chez les garçons afro-américains urbains. Ces résultats démontrent que le curriculum scientifique fondé sur des standards et basé sur l'investigation peut entraîner des gains dans les tests standardisés chez des élèves urbains historiquement défavorisés, lorsque le curriculum est hautement spécifié, développé, et aligné avec le développement professionnel et le soutien administratif. © 2008 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 45: 922–939, 2008