कक्षा में प्रेरणा: शिक्षक व्यवहार और छात्र जुड़ाव के परस्पर प्रभाव पूरे स्कूल वर्ष में।

एक नए प्रेरणा मॉडल के आधार पर, हमने 3 आयामों वाले शिक्षक (n = 14) व्यवहार (संलिप्तता, संरचना, और स्वायत्तता समर्थन) के 144 बच्चों (कक्षा 3-5) के व्यवहारिक और भावनात्मक जुड़ाव पर पूरे स्कूल वर्ष के दौरान प्रभावों की जांच की। सहसंबंधात्मक और पथ विश्लेषणों से पता चला कि शिक्षक की संलिप्तता बच्चों के कक्षा में अनुभवों के लिए केंद्रीय थी और शिक्षक द्वारा स्वायत्तता समर्थन और उपयुक्त संरचना दोनों प्रदान करने से बच्चों की प्रेरणा पूरे स्कूल वर्ष में पूर्वानुमानित हुई। छात्र प्रेरणा के शिक्षक व्यवहार पर परस्पर प्रभाव भी पाए गए। जो छात्र प्रारंभ में अधिक व्यवहारिक जुड़ाव दिखाते थे, उन्हें बाद में तीनों शिक्षक व्यवहारों में से अधिक प्राप्त हुआ। ये निष्कर्ष सुझाव देते हैं कि जो छात्र व्यवहारिक रूप से जुड़े नहीं हैं, उन्हें ऐसे शिक्षक प्रतिक्रिया मिलती है जो उनकी प्रेरणा को और अधिक कमजोर कर सकती है। छात्र-शिक्षक संबंध, विशेषकर अंतरव्यक्तिगत संलिप्तता, छात्र प्रेरणा को बेहतर बनाने में महत्वपूर्ण है। बच्चों को सीखने के लिए प्रेरित करने वाले कारक क्या हैं? शिक्षक और माता-पिता स्कूल में प्रेरणा को उसके अपने महत्व के साथ-साथ बच्चों के सीखने और आत्मसम्मान में दीर्घकालिक योगदान के लिए भी महत्व देते हैं। अत्यधिक प्रेरित बच्चे आसानी से पहचाने जाते हैं: वे उत्साही, रुचि रखने वाले, संलग्न और जिज्ञासु होते हैं; वे मेहनत करते हैं और दृढ़ रहते हैं; और वे चुनौतियों और असफलताओं का सक्रियता से सामना करते हैं। ये वही बच्चे हैं जो स्कूल में अधिक समय तक बने रहेंगे, अधिक सीखेंगे, स्वयं के प्रति बेहतर महसूस करेंगे, और हाई स्कूल के बाद अपनी शिक्षा जारी रखेंगे। हाल के शोध ने इस बात की पुष्टि की है (Ames & Pintrich, 1991; Stipek, 1988). जबकि प्रेरित छात्र पहचानने में आसान हैं, उन्हें पाना मुश्किल है। शोध दिखाता है कि प्रीस्कूल से हाई स्कूल तक के वर्षों में, बच्चों की अन्तर्निहित प्रेरणा कम होती जाती है और वे सीखने से कटते जाते हैं (Harter, 1981)। छात्र प्रेरणा को बेहतर बनाना इतना कठिन क्यों है? दशकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अनुसंधान के बावजूद...