持続可能な教育に関するバイオロジーの文献計量学的および内容分析：小中学校および教員養成における持続可能性促進のために

持続可能な開発を生物教育に統合する取り組みは拡大しています。持続可能性に向けた生物教育は、異なる知識の側面を考慮しつつ、能力やスキルを通じて考えられます。問題解決には知識だけでなく、コミュニケーションや戦略的活動も必要です。したがって、生物教育は文献で提唱されている科学的リテラシーの主要な視点を強調し、学生が地域および世界レベルでの社会的・科学的課題を理解し、異なる科学的結果や不確実な情報に対応できるよう支援すべきです。しかし、教員養成および学校教育において持続可能な未来を促進するための持続可能な教育（SE）の生物教育実装について、包括的な教育学的観点からの研究は非常に少ないです。本研究は、このギャップを持続可能な開発目標（SDGs）、科目目標、学習目標、内容知識、教授法、能力・スキル、評価方法のカテゴリーに基づく文献（それぞれ165件と131件）の文献計量学的および内容分析により解決します。分析した文献は、環境および社会的SDGs、学生の事実的・概念的知識の発展、対話型教授学習法、批判的思考と省察、総括的・形成的評価法を強調しています。一方で経済的・制度的SDGs、科学的スキル、環境態度、知識創造、戦略的思考や共感、診断的評価法にはあまり注意が払われていません。2010年代の先行研究と比較すると、教授法は教師中心からより多様で対話的な学習戦略へと変化しています。総じて、生物教育は内容の習得を超えて倫理的、技術的、学際的側面を統合し、学習者が生命を理解し維持できるようにする必要があり、質の高い教育（SDG 4）、健康と福祉（SDG 3）、陸上生態系（SDG 15）に符合します。また、強力な知識は生態系、生物多様性、地球の生命維持過程に関する重要な洞察を提供するため強調されるべきであること、持続可能な開発に焦点を当てた学生の学習をどのように教育的アプローチや戦略が支援したかを検証する定期的な評価の重要性も示唆しています。