고등 교육 내 교육 기술에 대한 담론은 이해관계자에게 권한을 부여하는 기술의 능력에 대한 개념으로 가득 차 있으며, 이는 학습 분석에 대한 약속의 서사에서 특히 뚜렷하게 드러납니다. 학습 분석은 참여를 추적하고, 활동을 모니터링하며, 성과를 향상시키고, 유지율을 높이기 위해 정교한 데이터 인프라를 도입하는 대학에서 중요한 성장 및 투자 분야를 나타냅니다. 그럼에도 불구하고 권한 부여의 주장은 도전받지 않으며, 학습 분석과 권력의 복잡성과 관련하여 비판적인 작업이 증가하고 있습니다. 푸코의 정부성 및 주체화 관점을 사용하여 본 연구는 권한 부여가 분야 담론에서 어떻게 구성되고, 일상적 경험에서 어떻게 수행되고, 협상되거나 저항되는지를 조사합니다. 본 연구는 분야 문서에 대한 비판적 담론 분석과 lived experience에 대한 해석적 현상학 분석을 결합한 다기관 설계를 채택합니다. 7개 영국 대학에서 16개의 문서와 19개의 인터뷰를 바탕으로 본 연구는 분야 수사학이 구체적인 아티팩트와 사용 규칙으로 어떻게 전환되는지를 추적합니다. 학습 분석이 규율적인 것이 아닌 지원적인 것으로 경험되는 제도적 조건—즉, 지식, 통제 및 목소리의 배열이 무엇인지 명시합니다. 이를 통해 본 논문은 학습 분석을 거버넌스 설계 문제로 재구성함으로써 교육 기술의 비판적 연구에 기여하고, 고등 교육의 돌봄 우선 참여형 구성에 대한 실질적인 함의를 제공합니다.
다니엘 클락(목요일)은 이 문제를 연구했습니다.