近年，理科授業を通じて，観察・実験から得られたデータを「証拠」として用いて，そこから問題に対する「主張」を導く科学的説明を構築する力を育成することの重要性が一層高まっている。そして，これには子どもが自己の科学的説明を評価判断し，必要に応じて修正するといったように，子ども自身が適切な科学的説明へと調整していくことが重要であると考えられる。そこで本研究では，評価判断力（evaluative judgment）の構成要素（Panadero et al., 2019）に着目し，その実態，および，科学的説明の調整に関わるその機能について明らかにすることを目的とした。小学校第4学年理科「すがたを変える水」の授業の事例的分析の結果，以下の諸点が明らかとなった。第1に，これまでの理科授業を通じて，子どもは評価判断力の構成要素である「文脈」，「クオリティとスタンダード」，「評価規準」を多様に形成し，それらを有していることが明らかとなった。第2に，評価判断の際に「文脈」が機能することで，子どもは「クオリティとスタンダード」や「評価規準」を想起させていた。これによって，理科の問題解決に向けた科学的説明の適切な調整が生じていた。
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SAITO et al. (Mon,) studied this question.
synapsesocial.com/papers/69cd79bb5652765b073a69f4 — DOI: https://doi.org/10.11639/sjst.25063
Noriaki SAITO
Ichiro WADA
Journal of Research in Science Education
Yokohama National University
Tokyo Gakugei University
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