교사는 학생의 동기 믿음을 형성하는 데 독특한 위치에 있지만, 학생들이 배우고 있는 것의 가치를 명시적으로 전달하는 교실 메시지에 대한 연구는 부족하다. 상황 기대 가치 이론에 기초하여, 우리는 학생들이 인식한 교사 메시지가 과학의 가치에 대해 청소년 학생들의 주관적 과제 가치, 인식된 비용 및 성공, 성취 및 포부에 대한 기대와 어떻게 장기적으로 관련되는지를 조사하였다. 데이터는 영국의 65개 과학 수업에 소속된 11세에서 14세 사이의 1591명의 참가자(57.5% 여성)로부터 수집되었다. 데이터는 4개의 파동에 걸쳐 수집되었다. 인식된 교사의 가치 메시지는 첫 번째 파동에서 수집되었고, 성취 및 포부는 두 번째 및 네 번째 파동에서, 기대, 유용성 가치 및 노력 비용은 첫 번째 및 세 번째 파동에서 수집되었다. 학급 집계된 인식된 교사 가치 메시지는 유용성 가치를 매개로 성취를 긍정적으로 예측하였고, 기대 및 유용성 가치를 매개로 포부를 긍정적으로 예측하였다; 학급 집계된 노력 비용은 포부를 부정적으로 예측하였다. 또한, 학생 수준의 기대 및 유용성 가치는 성취 및 포부와 긍정적인 상호 관계를 보였다; 학생 수준의 노력 비용은 성취와 포부를 부정적으로 예측하였지만 그 반대는 아니었다. 학생들이 교사가 과학의 가치를 설명한다고 인식할 때, 그들은 더 큰 기대 및 유용성 가치를 보고하고 이후 더 높은 성취도와 포부를 보인다. • 인식된 교사 가치 메시지는 L2 기대를 긍정적으로 예측하였다 • 인식된 교사 가치 메시지는 L2 유용성 가치를 긍정적으로 예측하였다 • L2 유용성 가치는 성취를 긍정적으로 예측하였다 • L2 기대 및 유용성 가치는 포부를 긍정적으로 예측하였다 • L2 노력 비용은 포부를 부정적으로 예측하였다.
Putwain et al. (Thu,)은 이 질문을 연구하였다.