没入型バーチャルリアリティは好感度を高めるが、学習には影響を与えず、科学シミュレーションと生成的学習戦略は没入型バーチャルリアリティでの学習を促進する。

私たちは、科学的知識を教えるためにインタラクティブで没入型のバーチャルリアリティ（IVR）シミュレーションとビデオを使用することの教育的効果を2つの被験者間実験で調査しました。実験1では、131人の高校生（女性84人）が、IVRで描かれた仮想実験室環境で収集したDNAサンプルの法医学分析を含む科学シミュレーションを使用したか、同じ内容をカバーするビデオを使用しました。実験2では、165人の高校生（女性111人）が、各グループの約半数がレッスン後に実行実践の生成的学習戦略に従事するよう求められる形で実験を再現しました。両実験を通じて、IVRグループはビデオグループよりも有意に高い楽しさと没入感を報告しました。しかし、実験1および2での手続き知識や、実験2での転移においてメディア間の有意差は見られませんでした。また、実験1ではメディア間の宣言的知識に差はなく、実験2ではビデオが優位に働くメディア効果がありました（ηp² = 0.028）。実行はIVRグループで手続き知識（ηp² = 0.144）と転移（ηp² = 0.088）を顕著に改善しましたが、ビデオグループではそうではありませんでした。結論として、IVRでの学習はビデオでの学習よりも効果的ではないが、生成的学習戦略を取り入れることはIVRを通じての学習時に特に効果的です。結果は、科学学習に対するIVRの価値が教室のレッスンにどのように統合されるかに依存することを示唆しています。