L'auto-efficacité et les stratégies d'apprentissage autorégulé sont d'une importance capitale pour améliorer la compétence en expression écrite des apprenants de langues étrangères. Cette étude a utilisé un schéma transversal afin d'examiner les relations entre l'auto-efficacité rédactionnelle, les stratégies d'apprentissage autorégulé de l'écriture et la compétence en expression écrite chez des élèves chinois du deuxième cycle du secondaire apprenant l'anglais comme langue étrangère (EFL). Un échantillon de convenance de 223 participants a complété un test d'écriture et deux questionnaires adaptés : le Questionnaire of English Writing Self-Efficacy (QEWSE) et le Questionnaire of English Writing SRL Strategies (QEWSRLS). Les deux instruments ont été adaptés à la situation réelle des participants et ont démontré une bonne fiabilité et validité. La compétence rédactionnelle des élèves a été évaluée à partir de rédactions notées par deux évaluateurs indépendants. Une analyse de corrélation a été utilisée pour examiner les relations entre ces construits et la performance rédactionnelle, et une analyse factorielle confirmatoire (CFA) a été réalisée pour établir et valider les modèles de mesure. Les résultats ont mis en évidence des relations positives significatives entre les construits, indiquant que des niveaux plus élevés d'auto-efficacité et une plus grande utilisation des stratégies de SRL sont associés à une meilleure performance rédactionnelle. Il existe une solide validité de construit pour les deux modèles de mesure : un modèle à cinq dimensions pour l'auto-efficacité rédactionnelle (RMSEA = 0.030) et un modèle à neuf dimensions pour les stratégies rédactionnelles de SRL (RMSEA = 0.027). Ces conclusions soulignent l'importance d'intégrer des facteurs psychologiques et stratégiques dans les pratiques pédagogiques afin d'améliorer l'enseignement de l'écriture en EFL dans des contextes similaires.
Chen et al. (Fri,) ont étudié cette question.