Integrando a Identidade na Formação de Professores de Língua: Percepções dos Formadores de Professores sobre suas Práticas Pedagógicas

Este artigo relata os resultados de um estudo qualitativo de entrevistas que investiga as práticas relatadas por formadores de professores de língua em relação à integração da identidade do professor de língua (LTI) em um programa de formação de professores de inglês em nível de mestrado em uma universidade australiana. O estudo utiliza o quadro de Varghese et al. (2005) para examinar práticas e discursos que os formadores de professores incentivaram ou fizeram com que os professores em formação se conscientizassem. As descobertas das entrevistas identificam três níveis de integração da LTI (explícita, implícita e teórica) e constatam que a integração implícita é a mais comum. Três tipos de práticas pedagógicas são identificadas, que estão intimamente ligadas a discursos comuns na formação de professores de língua: conectar teoria e prática, afastar-se de discursos baseados em déficit e desenvolver reflexividade crítica por meio da prática reflexiva. Embora essas práticas não tenham sido necessariamente direcionadas explicitamente a incentivar os professores em formação a refletir sobre suas identidades como professores de língua, os formadores de professores perceberam essas práticas como contribuindo para o desenvolvimento da LTI dos professores em formação. O estudo discute criticamente os resultados à luz dos apelos que foram feitos para integrar a LTI de maneira mais central na pedagogia da formação de professores de língua.