Da Reforma à Realidade: Avaliando a Preparação de Professores e Instituições para Cibersegurança, IA e Programação no Currículo Digital da Nigéria para 2025/2026

Em julho de 2025, o Governo Federal da Nigéria introduziu tecnologia digital (cibersegurança, Python, JavaScript, HTML/CSS, inteligência artificial (IA), robótica, análise de dados e bancos de dados) no currículo nacional do ensino júnior e secundário a partir de setembro. Este estudo examina a preparação dos professores e a capacidade institucional para implementar essa reforma no Estado de Taraba, uma das regiões menos desenvolvidas segundo o Escritório Nacional de Estatísticas. Guiado pelo arcabouço Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) e pela teoria institucional, o estudo utilizou um desenho metodológico misto transversal. Um total de 443 questionários foram distribuídos entre 287 professores em formação, 54 docentes e 102 professores em serviço do ensino secundário, com 387 respostas válidas mantidas para análise. Usando Modelagem de Equações Estruturais por Mínimos Quadrados Parciais (PLS-SEM), o modelo explicou 58% da variância na competência dos professores. O apoio institucional teve o efeito mais forte sobre a competência do professor (β = 0,47, p < 0,01), com a adequação da infraestrutura mediando parcialmente essa relação (β = 0,32, p < 0,05). A prontidão pedagógica digital (competência relacionada ao TPACK) também contribuiu significativamente (β = 0,29, p < 0,05). O Índice de Adequação da Infraestrutura (IAI) teve média de 0,31, com confiabilidade de eletricidade (0,28) e conectividade de internet (0,22) como os componentes mais frágeis. A análise temática de 15 entrevistas com administradores e formuladores de políticas reforçou esses achados, destacando lacunas sistêmicas de treinamento, deficiências infraestruturais, desalinhamentos entre políticas e prática, e preocupações com sustentabilidade. O estudo conclui que, embora a reforma curricular da Nigéria seja progressiva, a competência dos professores e a prontidão infraestrutural permanecem criticamente subdesenvolvidas. Recomenda construção de capacidade direcionada em faculdades de educação, apoio institucional sustentado e investimento urgente em infraestrutura digital para reduzir a lacuna entre política e prática em sala de aula.