Autoeficácia e mentoria dos professores: Explorando os papéis dos Professores Cooperantes e Supervisores Universitários nas experiências de estágio de professores em formação

A autoeficácia dos professores em formação é central para o desenvolvimento profissional, contudo, as evidências sobre como diferentes mentores contribuem para seu desenvolvimento durante o estágio permanecem escassas. Este estudo examinou a relação entre a mentoria dos Professores Cooperantes e Supervisores Universitários e a autoeficácia dos professores em formação após a conclusão do estágio final. Utilizando um desenho metodológico misto sequencial, 338 professores em formação de 12 universidades chilenas participaram da fase quantitativa e 12 com níveis extremos de autoeficácia foram entrevistados qualitativamente. O modelagem emergiu como o principal preditor de autoeficácia, com os Professores Cooperantes influenciando a prática diária e os Supervisores Universitários contribuindo por meio do planejamento pedagógico e orientação reflexiva. Os dados qualitativos destacam um feedback complementar, com os Professores Cooperantes oferecendo orientação oportuna e os Supervisores Universitários maior profundidade técnica. Alinhados à teoria das fontes da autoeficácia de Bandura (1986), estes resultados enfatizam a importância das experiências vicárias e da persuasão verbal dos mentores, ressaltando seus papéis complementares na formação docente e a necessidade de uma coordenação mais forte para apoiar transições eficazes para a docência. • A modelagem por PC e SU previu significativamente a autoeficácia dos professores. • O feedback dos PC foi valorizado por sua imediaticidade, especificidade e caráter formativo. • O feedback dos SU aprimorou a reflexão, mas às vezes carecia de conexão com a sala de aula. • Alta autoeficácia dos professores ligada à observação de modelagem concreta pelo PC. • Mentores desempenharam papéis complementares que requerem coordenação mais forte.