Ensino Dialógico e Posição Dialógica: Indo Além da Forma Interacional

Embora haja consenso de que o ensino dialógico deve envolver um repertório de padrões e abordagens de fala para ensino e aprendizagem, autoridades que orientam os professores a engajarem-se no ensino dialógico geralmente caracterizam o diálogo em sala de aula em termos de características superficiais, como perguntas abertas. Mas o ensino dialógico não é definido tanto pela estrutura do discurso quanto pela função do discurso. Quando os professores adotam uma postura instrucional dialógica, eles tratam o diálogo como um constructo funcional em vez de estrutural, e a oralidade em sala de aula pode florescer. Nossa pesquisa mostra que a fala dialógica funciona para modelar e apoiar a atividade cognitiva e a investigação, e relações de sala de aula de apoio, para envolver múltiplas vozes e perspectivas ao longo do tempo e para animar ideias e contribuições dos estudantes. Empregando análise narrativa e análise de contingência entre episódios, contamos uma história em três episódios sobre como práticas de oralidade promovem funções dialógicas em uma sala de aula do terceiro ano. Desmembramos como uma troca de ensino específica — que selecionamos especificamente por sua aparência superficial não dialógica — reflete o ensino dialógico. Os resultados mostram como as funções epistêmicas e comunitárias de apoio da fala em sala de aula são mais importantes para o sucesso do ensino e aprendizagem dialógicos do que as características superficiais dialógicas. Argumentamos que é necessário olhar além da forma interacional e desmembrar função, adoção e propósito no discurso em sala de aula. Não existe um conjunto único de comportamentos docentes associado ao dialogismo. Em vez disso, os professores podem alcançar discurso dialógico em suas salas de aula por meio da atenção à postura instrucional subjacente.