肯尼亚教育体制转型背景下的教师教育

教师在国家教育课程成功实施中发挥着关键作用。在肯尼亚，由于教育体制的历史性和持续性变革，教师的角色变得日益动态化。本文批判性地审视了肯尼亚教师教育在全国从8-4-4体制向基于能力教育（Competency-Based Education，CBE）转型过程中，特别关注课程内容调整、教学改革、评估实践、利益相关者参与以及政策调整。基于实证研究、国家政策评审及主要教育委员会（即Ominde、Gachathi和MacKay委员会）的历史分析，研究探讨了教师教育机构如何重新定位教学策略以满足以学习者为中心、技能导向的能力教育需求。文章强调了从死记硬背、考试导向的教学法向反思性、参与式及技术媒介教学方法的转变。然而，分析揭示了持续存在的挑战，包括教学理论与课堂实践之间的不匹配、基础设施有限、数字资源不平等及在职和预备教师持续专业发展（CPD）不足。技术整合虽有助于促进教学创新，但也凸显了城乡教育机构之间的不平等。此外，研究批评了当前利益相关者参与框架的有效性，指出需要实现权力下放和加强机构间协作。文章总结认为，虽然政策意图可嘉，实现CBE目标需持续投资于教师能力建设、公平资源分配及教育技术的包容性访问。建议采取系统性、注重公平的课程改革和专业发展策略，作为确保肯尼亚教师教育质量、相关性和可持续性的关键杠杆。