从改革到现实：评估尼日利亚2025/2026数字课程中教师和机构对网络安全、人工智能及编程的准备情况

2025年7月，尼日利亚联邦政府将数字技术（网络安全、Python、JavaScript、HTML/CSS、人工智能（AI）、机器人技术、数据分析及数据库）纳入全国初中及中学课程，自9月起实施。本研究针对国家统计局认定的最不发达地区之一塔拉巴州，考察教师准备情况及机构能力以实施该改革。研究依托技术教学内容知识（TPACK）框架及机构理论，采用横断面混合方法设计。共发放443份问卷，覆盖287名师范生、54名讲师及102名在职中学教师，回收有效问卷387份。使用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM），模型解释了教师能力58%的变异。机构支持对教师能力影响最大（β = 0.47，p < 0.01），基础设施充足度在此关系中起部分中介作用（β = 0.32，p < 0.05）。数字教学准备（TPACK相关能力）亦显著贡献（β = 0.29，p < 0.05）。基础设施充足指数（IAI）平均为0.31，其中电力稳定性（0.28）与互联网连接（0.22）为最薄弱环节。对15位管理者和政策制定者的主题访谈进一步验证了上述发现，强调系统培训缺口、基础设施不足、政策与实践不符及可持续性问题。结论认为，尽管尼日利亚课程改革进步明显，教师能力与基础设施准备依然严重不足。建议加强师范院校能力建设，持续提供机构支持，并紧急投资数字基础设施，以弥合政策与课堂实践之间的差距。