审视接触与身份：阿拉伯教师在犹太学校与未来申请者的比较

本研究深入探讨了一项旨在重新培训阿拉伯教师以担任犹太学校教师职位的项目，其后为期一年的犹太学校教学经历对教师的影响。与项目申请者的对比分析揭示了复杂的结果，挑战了最初的假设。毕业生在“教师对共享生活的态度”得分较高，但与申请者相比，他们也感受到来自犹太同行更多的“感知敌意”，这表明作为跨界教师一年的经历影响有限。缺乏犹太学校经验的申请者在“对共享生活的态度”得分显著较低，符合接触假说。然而，其他变量的差异不够明确。结果部分源于教师的有限经验。然而，鉴于持续存在的不平等状况，这些跨界教师可能会继续在以色列社会的不平等地位中进行接触。因此，理论框架应发展以适应这些现象的复杂性，承认跨界教师面临的持续挑战，特别是在不平等地位方面。毕业生比无经验申请者表现出更高的“感知敌意”得分，凸显了接触的复杂性以及现实对乐观情绪的影响。研究还探讨了身份动态，揭示了各组之间一致的等级结构。虽然在犹太学校工作的教师对其巴勒斯坦身份评分较低，但各组内部的平衡表明身份协商采用了多维方法。研究结果呼吁对跨文化接触有更精细的理解，认识到多样化的结果，超越简单的成功或失败。