Percepciones y experiencias de los profesores de educación física sobre la inclusión en Türkiye: implicaciones para la calidad de vida y la participación social de estudiantes con discapacidades

La educación inclusiva busca proporcionar acceso equitativo a una educación de calidad para todos los estudiantes. Aunque sus principios son ampliamente aceptados, implementar la educación inclusiva en asignaturas como la educación física presenta desafíos específicos y requiere competencias docentes distintas. Debido a que la educación física promueve la actividad física, la interacción social y el bienestar, las prácticas inclusivas en esta área son esenciales para la calidad de vida y la participación social de los estudiantes con discapacidades. Este estudio examinó las percepciones, experiencias y necesidades de los profesores de educación física en Türkiye respecto a la educación inclusiva. Se empleó un diseño cualitativo con análisis de contenido dirigido. De los 257 profesores de educación física que completaron la encuesta inicial, 151 se ofrecieron como voluntarios para una entrevista escrita. De estos, se seleccionaron intencionalmente 35 profesores con experiencia en enseñanza inclusiva. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario demográfico y una entrevista semiestructurada escrita, y se analizaron usando un marco conceptual predeterminado. El análisis de contenido dirigido identificó cuatro temas principales. Para Percepciones sobre la Inclusión, el 91.4% de los docentes definieron la inclusión como participación, pertenencia y igualdad de oportunidades. En Competencia del Profesor, el 85.7% indicó que la autoeficacia, la experiencia profesional y las actitudes positivas eran clave para sus prácticas inclusivas. Los Factores Contextuales fueron la principal barrera, con un 94.3% citando infraestructura inadecuada, equipamiento limitado y falta de apoyo institucional. Respecto a la Práctica y Resultados, el 71.4% mencionó usar estrategias adaptativas a pesar de estos desafíos, lo que resultó en una mejor motivación, autoconfianza e integración social de los estudiantes. Estos resultados se asocian con un mejor bienestar y calidad de vida, especialmente para estudiantes con discapacidades. El estudio concluye que, aunque los profesores de educación física en Türkiye tienen un fuerte entendimiento de la inclusión y utilizan estrategias adaptativas para apoyar a los estudiantes, sus esfuerzos están limitados por barreras sistémicas. Por lo tanto, una educación física inclusiva efectiva requiere apoyo que aborde limitaciones infraestructurales, de recursos e institucionales, no solo la competencia docente. Eliminar estas barreras es esencial para que la educación física inclusiva mejore la calidad de vida, la inclusión social y el bienestar de todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades, conforme a las metas de salud pública.