El aprendizaje significativo de Ausubel revisitado

Esta revisión ofrece una crítica a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y el uso de organizadores anticipados en la enseñanza. Considera los desarrollos en cognición y neurociencia que han ocurrido en los aproximadamente 50 años desde que planteó sus ideas, desarrollos que desafían nuestra comprensión de la estructura cognitiva y la recuperación del aprendizaje previo. Estos incluyen (i) cómo el cuestionamiento efectivo para determinar conocimientos previos requiere un diálogo socrático profundo; (ii) cómo muchos hallazgos en cognición y neurociencia indican que la memoria puede ser no representacional, afectando así nuestra interpretación de los recuerdos de los estudiantes; (iii) el dinamismo ahora reconocido de la memoria; (iv) considerar útilmente los conceptos como habilidades o simuladores y destrezas; (v) reconocer la memoria consciente e inconsciente y la imagen mental; (vi) cómo el cambio conceptual implica coexistencia y revisión conceptual; (vii) destacar las vías lingüísticas y neuronales como resultado de la experiencia y la selección neuronal; y (viii) recomendar que se adopten conceptos más amplios de andamiaje, especialmente dado el enfoque creciente en el aprendizaje colaborativo en un mundo tecnológico.