ウガンダの国家教員政策の実施に関する教育者の経験分析：ブーディユのフィールド理論の視点を用いて

本研究は、ウガンダの国家教員政策（NTP）の実施をブーディユのフィールド理論の視点から調査し、特に教員の継続的専門能力開発（CPD）に焦点を当てた。研究の目的は、政策フィールドと教員の職務フィールドの相互作用を探求し、ウガンダの首都カンパラの選定された小・中学校の機関長および教員の経験を分析することである。質的ケーススタディデザインを用い、教育政策立案者（n=5）、校長（n=10）、教員（n=20）への半構造化インタビューおよびフォーカスグループディスカッションを、カンパラの選定された小学校（n=5）と中学校（n=5）から収集した。ブーディユのフィールド、ハビトゥス、資本の概念に基づくテーマ分析を用いて主要なパターンと不整合を特定した。結果は、政策フィールド内の顕著な構造的ヒエラルキーと権力動態を明らかにし、多くの場合、政策立案者と実務家の間に断絶があることを示した。機関長は、厳格な政策枠組みを自らの文脈的現実に適応させる際の課題を報告し、フィールド内の緊張を浮き彫りにした。教員のCPDへの関与は彼らのハビトゥスに影響を受け、強い専門的アイデンティティを持つ者が積極的に参加する傾向があった。学校間の文化資本および経済資本の格差はCPDのアクセス性と効果に影響を与え、資源が豊富な学校は包括的なCPDイニシアチブを実施する上で有利であった。本研究は、政策立案者、校長、教員の間で反省的態度を持つことの重要性を強調し、政策意図と実務の現実間のギャップを埋める必要性を示した。推奨事項としては、柔軟で文脈に即したCPD政策、公正な資源配分、協働的な専門学習コミュニティの促進が挙げられる。今後の研究では、CPDの影響に関する縦断的研究、地域間比較分析、教員CPDにおけるデジタル学習の役割を検討することが望ましい。これらの要素に対応することが、NTPの教員専門能力開発への影響強化およびウガンダの教育成果改善に不可欠である。