هدف البحث للتعرف على درجة ممارسة الطالبات المعلمات لمهارات التفكير التأملي في المقررات التربوية بالمملكة العربية السعودية، حيث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وتم تصميم مقياس مهارات التفكير التأملي حيث تكون المقياس من (٢٨) فقرة موزعة على خمس مجالات وهي التأمل والملاحظة، الكشف عن المغالطات، الوصول إلى استنتاجات، إعطاء تفسيرات مقنعة، وضع حلول مقترحة ، وتكونت عينة البحث من (٩٨) طالبة تم اختيارهن بالطريقة القصدية، وكشفت النتائج أن درجة ممارسة الطالبات المعلمات لمهارات التفكير التأملي جاءت بدرجة مرتفعة بمتوسط حسابي ( 2.55 ) وانحراف معياري ( 0.414 ) ، حيث جاءت مهارة (التأمل والملاحظة) بالمرتبة الأولى بمتوسط ( 2.61 ) وانحراف معياري ( 0.347 ) ، يليها مهارة (وضع حلول مقترحة) بمتوسط ( 2.60 ) وانحراف معياري ( 0.402 ) ، ثم مهارة (الكشف عن المغالطات) بمتوسط ( 2.58 ) وانحراف معياري ( 0.446 ) ، ثم مهارة (الوصول إلى استنتاجات) بمتوسط ( 2.50 ) وانحراف معياري ( 0.442 ) ، وأخيرًا مهارة (إعطاء تفسيرات مقنعة) بمتوسط ( 2.46 ) وانحرف معياري ( 0.435 ) ، وفي ضوء نتائج الدراسة تم التوصية بالاهتمام بتنمية مستويات التفكير التأملي لدى الطلبة الجامعيين بجميع المستويات الدراسية بالمرحلة الجامعية وتصميم برامج تدريبية لتنمية مهارات التفكير التأملي بجميع المراحل الدراسية، وتدريب أعضاء هيئة التدريس على الاستراتيجيات التدريسية التي تسهم في تنمية مهارات التفكير التأملي.
تهاني الجبير (Mon,) studied this question.
Synapse has enriched 5 closely related papers on similar clinical questions. Consider them for comparative context: