Entwicklung von 21st-Century-Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern in ausgewählten beispielhaften inklusiven MINT-Oberstufenschulen

Zusammenfassung Hintergrund Es besteht die Notwendigkeit, Schüler mit nicht-kognitiven, bzw. 21st-Century-Kompetenzen auszustatten, um sie auf einen stärker MINT-basierten Arbeitsmarkt vorzubereiten. Während MINT-Schulen als Reaktion auf diesen Handlungsaufruf entstehen, ist Forschung nötig, um besser zu verstehen, wie beispielhafte MINT-Schulen dieses Ziel erfolgreich erreichen. Diese konvertierende Mixed-Methods-Studie analysierte Schülerarbeitsproben und Lehrer:innen-Lernpläne aus sieben beispielhaften inklusiven MINT-Oberstufenschulen, um besser zu verstehen, auf welchem Niveau Lehrer:innen an diesen Schulen 21st-Century-Kompetenzen der Schüler:innen fördern und entwickeln. Ergebnisse Von den 67 gesammelten Lernplänen an den inklusiven MINT-Oberstufenschulen enthielten 50 Unterricht zur Vermittlung von 21st-Century-Kompetenzen. Die meisten dieser Lernpläne konzipierten die Vermittlung dieser Kompetenzen auf einem Einstiegniveau. Wenige Lernpläne förderten mehrere 21st-Century-Kompetenzen und adressierten höhere Niveaus dieser Kompetenzen. Obwohl kein signifikanter Unterschied zwischen den Kompetenzniveaus der 21st-Century-Kompetenzen nach Jahrgangsstufen festgestellt wurde, gab es einen allgemeinen Trend zu höheren Niveaus der 21st-Century-Kompetenzen in Lernplänen für die Klassen 11 und 12. Zudem zeigte sich, dass Lernpläne, die drei oder mehr Tage dauerten, höhere Niveaus der 21st-Century-Kompetenzen aufwiesen. Schlussfolgerungen Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass inklusive MINT-Oberstufenschulen Umgebungen bieten, die die Entwicklung von 21st-Century-Kompetenzen unterstützen. Dennoch kann im Bereich der Lehrer:innen-Professionalisierung mehr getan werden, um den Unterricht auf höheren Niveaus der 21st-Century-Kompetenzen zu verbessern.