La evolución de la teoría de la carga cognitiva y su aplicación en la educación médica

La Teoría de la Carga Cognitiva (CLT) ha comenzado a encontrar más aplicaciones en la investigación de la educación médica. Desafortunadamente, conceptos erróneos como que una carga cognitiva menor siempre es beneficiosa para el aprendizaje y el uso continuado de conceptos y métodos anticuados pueden resultar en aplicaciones inapropiadas de los principios de la CLT en el diseño y la investigación de la educación médica. Esta revisión describe cómo ha evolucionado la CLT y presenta una síntesis de los principios actuales de la CLT en un modelo holístico para el diseño de la educación médica. Este modelo distingue tres dimensiones: fidelidad de la tarea: desde la literatura (más baja) a pacientes simulados hasta pacientes reales (más alta); complejidad de la tarea: el número de elementos de información; y soporte instruccional: desde ejemplos trabajados (más alto) a tareas de completación hasta ejecución autónoma de la tarea (más bajo). Estas tres dimensiones juntas constituyen tres pasos hacia un aprendizaje competente: (I) comenzar con alto soporte en tareas de baja fidelidad y baja complejidad y reducir gradualmente ese soporte a medida que los aprendices se vuelven más competentes; (II) repetir I para tareas de baja fidelidad pero de mayor complejidad; y (III) repetir I y II en ese orden en niveles sucesivos de fidelidad. El número de niveles de fidelidad y niveles de complejidad dentro de niveles de fidelidad requeridos depende de los objetivos del curso, currículo o trayectoria individual de aprendizaje. Este artículo concluye con sugerencias para investigaciones futuras basadas en este modelo.